辽宁师范大学附属中学校长 杨骞

1、教学目标明确，师生获得最大限度的发展。目的性是课堂教学的根本特性，目标不清晰，甚至目标不周全都不可能是一堂“好课”。应充分地发挥课堂的教书育人作用，不仅在知识上，而且在能力（包括学科能力、学习能力、决策能力）上，还要包括情感、态度、学习兴趣、学习习惯、乃至做人做事的本领。特别要强调的，这里的发展，包括学生和教师在内的所有人的共同成长；是不同水平的学生在原有的基础上都有收获；是最大限度的进步。

2、教能使学生主动学习，全身心参与。学生能不能掌握知识，能不能获得应有的发展，关键在于学生自身的丰富多彩的学习活动，自主的而不是被动的、积极的而不是消极的、全身心而不是单一的活动，尤其是思维活动和情感活动。教师的教应该定位指向在激发学生学习的动机，引导学生学习，指导学生活动，真正让学生成为课堂的主人.

3、教学耦合，师生互动。在课堂上，教与学是主体不同、性质不同的两种活动，教师教得如何，最终是要看学生学的怎样。在实际教学中，教师心中没有学生，只考虑自己的教的现象比较严重。所以教师必须建立起教与学的耦合关系，教要依据学，教的思路要符合学生学习的规律，教的内容要符合学生的认知结构，在课堂上教师与学生相互沟通、平等交流，教师了解学情，学生适应教师。

4、教师组织教学意识强，应变能力强。众所周知，学生的状态、课堂秩序成为影响学生学习的重要因素。而在实践中发现，教师组织教学的意识比较淡薄，管理课堂的能力欠佳，教师往往只是在上课的前几分钟比较重视，不能贯穿在课堂的始终。课堂的一分一秒都很重要，课堂上的一举一动同样重要，教师要随时关注学生，尊重差异，随机应变教学。

5、教学内容安排体现学科结构，重点难点突出。教学内容就是教材内容的简单复制的现象比较普遍，我们认为教学内容应该是以课程标准和教材为基准，把学习规律和方法融于其中、把学生已有的知识和经验融于其中、把相关的课程资源融于其中，尤其是要体现学科的结构和思想方法，用变式强化重点，因地制宜突破难点。

6、教学方法重在教会学生学会学习，学会分析问题解决问题。教学方法不只是在于使学生有效掌握知识和技能，而是要强调知识的产生和发展过程、知识的建构和应用过程；教会学生发现问题、分析问题、解决问题的思路和策略，教会学生学会观察与分析、抽象与概括、比较与类比、归纳与演绎、总结与记忆等各种各样的方法，教会学生高效的学习方法，形成反思的习惯。

　　7、教学环节合理，节奏恰到好处。我们发现在不少课堂上，教学环节多少不均，该多不多，该少不少。如课题引入太长，检查反馈太短；课堂节奏快慢不当，该快不快，该慢不慢。如不少教师没有做到：学生会了就应该快，学生不会就应该慢。课堂上常见的是：教师活动多，学生活动少；讲的多，练的少；结果多，过程少；记忆多，思维少。

8、教学手段运用合理，语言准确。板书的功能被弱化、多媒体被滥用已成为一个现实的问题。教学手段运用的原则应该是扬长避短，它的作用是支撑学生学而不是支撑教师教，切忌就为了教师教得便利而不利于学生学习的一些做法；同时还发现教师课堂语言的随意性很强，准确性不够。

9、教师富有激情和感染力，课堂气氛活跃。可能是因为教师上的课太多，也可能是因为学生的不争气，还可能是因为学校的管理不善，教师上课的热情不足，激情不高，在当下很影响学生的学习状态和课堂气氛。教师上课应用激情的语言，积极的态度，师生共同创设宽松、和谐的学习环境，师生共同享受课堂的快乐和幸福。

10、教师有风格，教学有特色。“好课”一定不是千篇一律，一定不是包罗万象，也一定不是面面俱到；课堂是展示师生生命活力的场所，也是教师实现人生价值的平台，所以一堂“好课”应该是体现教师个人特点，扬教师所长，避教师所短；教师也应立志创立具有自己特色的课堂教学。

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