中小学设立德育处是在什么时候，我记不清了，大概是上世纪八十年代恢复高考以后，针对当时愈演愈烈的“应试教育”、“分数第一”的形势提出来的。当时为了提高人们对学生思想品德教育重要性的认识，一句“要把德育工作放在学校工作的首位”，全国各中小学校便纷纷设置了德育处，专门负责学校对学生的思想品德教育。二十多年过去了，我亲历的学校教育工作实践使我感觉，“政教处”使中小学德育好像做秀。

　　学校的德育工作，也被泛称为思想教育，其本质目的是帮助儿童确立指导思想道德取向和行为习惯的先进价值观，而儿童价值观的形成，是在个体成长实践中对客观世界不断地认知、体验、思辨、筛选而逐渐形成的。因此，“德育”离不开儿童的成长实践和成长环境，也就是离不开儿童的生活。

　　那么，儿童的生活在哪里，有哪些内容？儿童最主要的生活环境就是家庭和学校。而在学校环境中，儿童最主要的生活内容是学习，那么显然，学生的“德育”应该是在日常的学习生活中进行，而不可能从学习生活中提炼出来，寻求一种独立的形式，专门用来进行“德育”。德育与生活的关系，恰如盐与水的关系，应该溶解在水中，而不应像油一样浮在水的表面。而事实是，自从学校设立政教处以后，学校里的德育工作恰恰是越来越像油和水一样，被从学生的日常生活中析出，成为一种特殊的工作方式、一种学生的伪生活。

　　我们不妨近距离来看一看中小学政教处的工作实况。

　　无论有无政教处，每个学校都设有教务处，或叫教导处、教学处，负责学校所有教学工作的规划和事务，学生的日常学习生活和与学习相关的活动都已包含在教务处的工作范围之内了。这些活动，正是学生在学校生活的主体，学生的所谓“思想品德”，都在这些活动中潜移默化地形成、发展着。

　　然而，由于政教处的设立，学校里形成了教学、政教两条线。分工合作的格局很忌讳“手伸得太长”。于是，教务处工作就成了单纯的教学活动规划、组织、检测。虽然教学活动本身就是德育的载体，特别是新课改开展以后，教学与实践联系更加紧密，探究学习和综合实践活动渗透到各个学科教学之中，教学处却仍然不能做具体的德育工作设计和要求，而要由政教处专门来安排教学以外的活动进行“思想教育”。因为是一个独立的部门，政教处就要挖空心思地人为地创设一些所谓的德育活动，来专门进行“思想教育”，因为只有这样做了，才能体现这一独立部门存在的必要。

　　如此一来，一所学校里，教学、政教两条线，要么是貌似互相礼让，实则互不相干，竞相安排各自的活动；要么是彼此争时间、争资源，甚至出现互相掣肘。而两条线上端的共同领导，则要耗费精力为双方搞平衡；两条线的共同下端是学生和老师，学生的在校生活被人为地分割成两部分，一部分专门培养学习能力，一部分专门进行思想教育，你说奇怪不奇怪。结果，学生参加完教学活动参加政教活动，完全没有了自己的时间，负担加重；尤其值得同情的是疲于奔命的老师，教务处布置的工作不能不抓，因为直接关系到学生的成绩；政教处布置的工作谁敢不抓，德育要放在学校工作的“首位”。特别是班主任老师，整天像砣螺一般地转。德育就像油浮在水上，与学生的主流学习生活脱节，德育效果微乎其微，甚至培养出一大批说假话、喜欢做秀、游戏人生、心理脆弱的年轻人。

　　真要加强和改进中小学德育工作，本人以为，取消政教处将是一个很好的措施。如果没有政教处，有利于把德育还原到学生在学校的主流生活中去，有利于学生生活资源的合理整合，在本色生活中接受综合的教育、得到人格统一的健康发展。让德育在真实的生活中变得真实可信，将会收到更好的效果。

　　还记得难忘的小学时代，那时的学校没有政教处，可谁又能说那个时代是不重视思想教育的时代呢？学校的教导处，管理着学校所有的日常活动。我们除了上课学习，还有自己的劳动基地，种蔬菜、果树、养小白兔，做木工活，慰问军属和敬老院老人，春游，到乡下、到工厂去参观、劳动，我们也开队会，所有这一切，都是教导处有计划地统一安排管理。那时的我们从学校里得到的观念是，热爱劳动，热爱劳动人民，崇敬那些一心为社会、为人民做出贡献的人，要帮助有困难的人，要尊敬老人，要为祖国和人民而努力学习。

　　我怀念那时生机勃勃、充满阳光的校园生活，为如今校园里教学和德育两条线、互相眄觑、互相掣肘地撕扯学生的生活而烦恼。

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