近几年来，大量非师类大中专毕业生被分配到中小学任教，加上师范类毕业生数逐年增加，使各所学校的新教师在教师总数中的比例不断升高，新教师普遍缺乏教书育人的经验，为使自己早日成才，应苦练“三功”。
　　一、善待学生。
　　刚从学生“脱胎”过来的新教师，往往难以准确把握好自己的角色定位，许多人喜欢把自己装扮成“教师爷”的样子，以为当教师就要道貌岸然，不然怎么能镇住学生。其实这样做不仅使教师的一切工作缺乏情感，影响教育效果．而且会造成师生关系的紧张。罗索说：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智意都不能充分地或自由地发展。”
　　善待学生首先要求教师的言行举止要能体现教师本人善良、厚道、有正义感、公平合理的高尚人格。不少新教师往往在编座位、选学生干部、课堂提问学生、课后与学生谈心等环节上缺乏公正，使学生对其过早失去信心，造成以后的工作很难开展。有的新教师由于对被分配到教育战线缺乏必要的思想准备，或者对此心存不满，经常在课堂上发牢骚，造成一些学生对他非常反感。新教师要学会用笑眼看人生，达观地对待人生道路上的得失成败，在与学生接触交流时要尽量少谈个人工作和生活中的恩恩怨怨，多讲自己工作中的喜悦和对生活的热爱，这样才能在学生中树立自己的高大形象，并有效地影响学生。
　　其次，善待学生还要求教师要善意地对待每一个学生，要把所教的每一个学生都当成好学生看待。这一点说起来容易做起来难。不少新教师看到某学生行动有失检点，或者听到某学生讲话不文明，便认定这个学生坏，以后再发现他有新的毛病，便认为他不可救药。其实，学生言行有不周到的地方本来是很正常的，教育、转变有缺点的学生，正是教师的基本职责，教师只有教育好每一个学生的义务，没在厌恶嫌弃某一个学生的权利。只有正确地看待学生身上的不足之处，才能真正做到把每一个学生看成好学生，并用良好而切合实际的办法教育好每一个学生。
　　二、善导学生。
　　有一种常见教育模式，就是把教育学生简单理解为把正确的思想搬给学生。在操作上就是告诉学生怎样做是正确的，怎样做是错误的。我不认为这种教育没有效果，问题在于事倍功半，吃力不讨好，把教师定位为“搬运工”。以这种模式教育学生，必是大会小会，逢会必讲，讲来讲去都是那么几个漂亮的大道理，开始讲还有人听得进，重复几遍以后就会索然无味，令人厌烦。卢俊说过：“说教之所以最没有用处，其原因之一就是它是普遍地向所有的一切的人说的，既没有区别，也没有选择。”
　　有一位教授把上述教育模式比喻为代别人吃饭，这是再恰当不过了。没有一个人会对另一个人说：我代你吃饭吧。但却有很多人喜欢代别人思考，现在教育方法上的许多问题就出在这个根源上，要克服这一根本性的毛病，就要把教变成导，而且要善导。
　　孔子说过：“道而弗牵，开而弗达，强而弗抑。“他的意思是说教育要注意引导和开导，要防止一讲讲到尽头，要留有余地，一句话，你要帮助他，又不能直接告诉他，这就是善导。
　　为什么要强调“不能直接告诉他”，道理还在于我们不能代替学生思考，只能引导他自己去思考。苏霍姆材斯基说过：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考。”如何做才是“善导”？即如何引导学生自己去思考？不少老师喜欢与学生平等地探讨问题，经常组织学生进行课堂讨论和辩论，使学生通过自己的思考，发现问题，分析问题，解决问题，愉快地接受教育。比如有位教师要让学生接受“人生的真正价值在于奉献”的科学观点，他认为这个问题单由教师讲，学生难以留下深刻印象，且难免会有不同看法。于是，他让学生围绕“张华救老农为什么值得”进行分组讨沦，学生发言热烈，争论激烈，一个一个的思想火花在课堂中迸发出来，一节课过后，学生们坚信：“人生的真正价值在于奉献”的真理。
　　善导要求教师在转化学生不良行为时，要有“四心”，即有爱心、耐心、诚心和信心。“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱”。学生的每一种不良行为都有其独特的成因，教师没有爱心和耐心，不去做细致的调查研究，而是仅仅以粗暴的方式去简单制止学生的不良行为，其结果是事与愿违，适得其反。新教师要力戒这种错误倾向。新教师要把爱心倾注给学生，在学生中树立慈母般的形象，同时又不失自己的尊严，要开诚布公地对待每一个学生，要对每个学生都有信心，同时要对差生倍加关怀，只有这样，才能在每一个学生心田中播下正确思想和行为的种子，使每一个学生都能健康成长。
　　三、善教学生。
　　善教有多条原则和多种形式，但没有一条原则是“讲得越多越好”，也没有一种形式是“灌”。教师整节课都自始至终讲个不停，把学生的头脑当容器，狠狠地灌，结果老师和学生都累死了，教学效果却每况愈下，这种做法是新教师的普遍倾向。新教师应如何克服这种偏向呢？
　　1、“要使教育过程成为真正的师生共同参与的过程。”
　　这里的关键在于何谓“共同参与”，有的教师认为，学生听课、做作业就等于共同参与，这远远不够，教师和学生在教学中要做到真正合作并相互作用。教师是课堂的组织者，但教师在组织课堂教学时应充分考虑课堂每一个阶段，每一个环节每一个学生反馈给教师的每一个信息，使每一个问题的“发现”，都有每一个学生的参与。
　　比如，有位老师在讲国的概念时，他连国的概念都不讲，一开始就问学生：“车轮为什么要做成圆的？为什么不做成扁的？”不少学生就回答说：一因为车轮中心与车轮边上的每一点只有等距离，车轮转起来才不会有时高有时低。”这时，教师再讲国的概念就容易多了，学生也非常关心自己参与“发现的产品”，这一堂课他们参与的热情越来越高涨。年轻教师要在教学中尽量多地引导学生参与教学。
　　２．“把你教的东西，变成学生的活动。”
　　教育家皮亚杰的“活动教学法”认为，教师应鼓励儿童从事积极的实验活动和思维活动，在活动中学会思维。学生仅仅观察教师做实验，或者完成事先安排好的练习，是学不会做实验的；他们应该从尝试和错误中学习，应该主动和独立地工作，即在没有任何限制、有大量自由支配的时间的条件下学习。
　　有位老师在讲弦切角时，先讲一句“弦切角就是弦和圆的切线的交角”，然后他画了这样一个图形并向学生，是不是弦切角，学生答：“是”老师又画了另一个图形，又问学生　还是不是弦切角，学生开始犯愁了，老师又加了一句：也是弦和圆的切线的交角啊！学生沸腾起来了，后来，大家你一言我一语，终于把症结找出来，弦切角除了上述条件外，还有一个条件一一弦切角的顶点应在四周上。这样的教学，学生不是老师教学的被动服从者。
　　３．”教师既要传播知识，又要点燃孩子心灵中创新的火花。”
　　有位老师让学生用“挂”字造句，一个学生不假思索地说：“月亮挂在天空。”这位教师马上批评他说：“你没有注意到我刚才讲过挂要有钉子吗？”这位老师的做法出于对孩子想象力的漠视，把孩子原本富有的创新意识无情地扼杀了，甚至本能断送其成长中乃至一生的创造发明的个性才智。
　　已经到来的21世纪是崇尚创新的时代，这就要求教师要在教学中除了要传播知识外，还应着力培养学生的创新意识，激发学生的创新思维。所谓创新意识，是指要让学生时刻有一种创新的强烈自信心和心理准备，教师要鼓励孩子们标新立异，大胆去想，对任何一件小事都要鼓励孩子想出不同于别人的思路，不要让学生养成懒于思考，只等着老师讲答案的习惯。创新思维要求思维要有新颖性、变通性、敏锐性，教师要营造宽松和谐的创新教育环境，以教育者自身的创新火花在孩子的幼小心灵中点燃创新之火。
　　总之，善教，就是要让学生自己动手动脑动口，主动地学习，要通过学生自己主动积极的活动，来加深和扩大自己对客观事物的了解，要给学生说话和彼此交谈的机会，要让学生在参与中创新，在创新中参与，一句话，要把主要依靠教变为主要依再学。

文章来源：教育论坛